这里的 “特殊需求孩子”，包括学习困难（比如注意力缺陷、读写障碍）、性格特殊（比如内向敏感、自闭症倾向）、身体特殊（比如视力障碍、肢体不便）的孩子。这类孩子的成长需要家庭和学校更细致、更个性化的协作，家长可以从以下几个方面入手，和学校一起为孩子搭建成长桥梁：
（1）“提前和老师‘坦诚沟通’，让老师了解孩子的特殊情况”
家长要在孩子入学（或发现孩子特殊需求）后，第一时间和老师坦诚沟通，详细介绍孩子的特殊情况，包括孩子的特点、需要注意的事项、适合的教育方式等，不要隐瞒，以免老师因不了解情况而采用不适合孩子的教育方法。
比如孩子有 “注意力缺陷”，家长可以和老师说：“王老师您好，孩子有轻微的注意力缺陷，上课容易走神，麻烦您在课堂上多提醒他，比如走到他身边拍拍他的肩膀，或者多让他回答一些简单的问题，帮他集中注意力。另外，孩子写作业比较慢，您布置作业时如果可以，能不能给孩子适当减少一点量，谢谢您的理解。” 坦诚的沟通能让老师提前做好准备，更有针对性地关注孩子。
（2）“和学校一起制定‘个性化教育计划（IEP）’”
对于有明确特殊需求的孩子（比如确诊注意力缺陷、自闭症），家长可以主动和学校沟通，申请制定 “个性化教育计划（IEP）”，明确孩子的教育目标、学校的支持措施、家长的配合方法。
比如针对有 “读写障碍” 的孩子，IEP 可以包含这些内容：① 教育目标：一个学期内，孩子能独立阅读 500 字的短文，正确书写常用汉字；② 学校支持：老师在课堂上为孩子提供 “大字课本”，作业可以用 “口述” 代替部分 “书写”，安排专门的老师每周给孩子进行 2 次读写辅导；③ 家长配合：在家每天陪孩子进行 15 分钟的 “亲子阅读”，用 “趣味识字游戏”（比如识字卡片）帮孩子巩固汉字。这样的个性化计划，能让学校和家庭的教育方向一致，更好地帮助孩子成长。
（3）“定期召开‘家校协作会议’，及时调整教育方法”
特殊需求孩子的教育需要不断调整方法，家长可以和学校约定，定期召开 “家校协作会议”（比如每月一次），总结孩子的进步和问题，调整教育计划。
会议上，家长可以分享孩子在家的表现（比如 “孩子最近能独立阅读 10 分钟了，但书写还是比较慢”），老师分享孩子在学校的情况（比如 “孩子在课堂上注意力比以前集中了，但小组活动时还是不太愿意和同学交流”），然后一起讨论调整方法（比如 “家长在家多和孩子玩‘角色扮演游戏’，锻炼孩子的沟通能力；老师在学校多安排孩子参与‘双人合作任务’，帮孩子适应和同学互动”）。定期的协作会议，能确保家校教育始终贴合孩子的需求，避免因方法不当耽误孩子成长。
（4）“主动学习‘特殊教育知识’，更好地配合学校”
很多家长对特殊需求孩子的教育知识了解甚少，导致在家配合学校时力不从心。家长可以主动学习相关知识，比如阅读特殊教育书籍（比如《读懂孩子的注意力》《自闭症儿童的教育指南》）、参加家长培训课程（很多学校或公益机构会组织）、和其他特殊需求孩子的家长交流经验。
比如家长通过学习了解到，“注意力缺陷孩子适合用‘可视化时间表’（比如用图片或文字列出每天的任务：7 点起床、7 点 30 分吃早餐、8 点写作业）来培养时间管理习惯”，就可以在家制作这样的时间表，配合学校的教育方法，让孩子的进步更快。
